四年级下册第三单元是现代诗学习单元，也是统编教材编排的第二个综合性学习单元。本次综合性学习以“轻叩诗歌大门”为主题，包含三个部分：

第一处“活动提示”位于《短诗三首》课后，引导学生通过多种方式收集并摘抄现代诗；

第二处“活动提示”位于《白桦》课后，鼓励学生交流诗歌摘抄本，并试着写写诗歌；

第三处即“综合性学习”页，引导学生合作编诗集、举办诗歌朗诵会。

可以说，本次综合性学习不是孤立的存在，它贯穿单元始终，打通课内与课外，与课文学习齐头并进，让学生在单元学习的进程中，全身心浸润在诗歌的世界。那么，本单元综合性学习该如何设计、如何推进呢？笔者结合实践，进行了如下思考：

一、立足单元叩诗门，让综合性学习更聚焦

综合性学习追求育人价值、学习内容、学习方式和活动场域等的综合，但无论怎样“综合”，都不能无视单元特质、背离单元目标。作为现代诗单元的综合性学习，又该设定怎样独特的学习目标呢？纵观整个单元，有三处重要线索，见图1：

不难发现，如果说前四篇课文旨在通过诗歌教学落实单元要素，那么，本次综合性学习则更强调让学生在收集诗歌、创作诗歌、编制诗集、开展诗歌朗诵会的全过程中，以活动的方式践行单元要素，进而达成如下目标：第一，通过收集、创作、朗诵诗歌，进一步了解诗歌特点，感受诗歌魅力；第二，通过编制诗集，能根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。需要注意的是，无论是收集、整理诗歌还是编制诗集，“进一步感受诗歌特点，感受诗歌魅力”是牛鼻子，牵住这个牛鼻子，综合性学习才会脚踏正轨，聚焦现代诗歌的文体特质，引领学生“轻叩诗歌大门”，用美丽的眼睛看世界。

二、任务驱动叩诗门，让综合性学习更自主

综合性学习应突破阅读课堂精雕细琢、环环相扣的教学惯性，以活动贯穿始终，以任务带动学习。在学习《短诗三首》之后，笔者创设真实情境，发布单元任务：

同学们，诗歌是人类最美的语言。近期，我们将举办

“最美诗集”评选大赛，请同学们4人小组合作编一本诗集，诗集编好后，我们将评选出最美书名奖、最美目录奖、最美诗歌奖、最美装帧奖！最终评选出我们班的终极大奖——“最美诗集”奖。期待同学们都能登上“最美诗集”的颁奖台！

任务一发布，学生的兴趣就被全然激活，一个个摩拳擦掌、跃跃欲试，铆足了劲想要登上最高颁奖台。此时，笔者顺势引导学生讨论：编制一本最美诗集，需要做哪些工作呢？经过讨论，我们形成了“最美诗集”任务群图表，见图2：

事实上，任务就是问题。就拿摘抄诗歌来说，摘抄哪些诗歌？怎么摘抄诗歌？用什么纸摘抄？用什么笔摘抄？除了摘抄诗歌，还可以在诗歌旁摘抄些什么……与其说是任务驱动学习，不如说是问题驱动学习。在解决问题的过程中，听说读写思等语文活动成为学生的内在需要。他们徜徉在诗歌的丛林，紧锣密鼓地听说读写思，真正成为诗歌学习的主人。

三、合作探究叩诗门，让综合性学习更深入

综合性学习强调合作精神，鼓励学生在“一起研究”“一起做事”中充分合作、深入探究，从而解决实际问题。但是，合作泛滥、探究肤浅的现象在综合性学习中屡见不鲜。因此，教师需要统筹考虑，在该合作时合作，在该探究处探究。

编制诗集是个复杂工程，凭一己之力无法完成。形成上述任务群后，我们实行责任承包制，组织学生讨论分工，组员依据自身优势承担某项具体工作，完成表1。这样一来，每个学生都可以各展其能，为诗集的编制工作贡献智慧与力量。

表1中，设计目录是重要环节。对学生而言，按照主题、作者、国籍等编排诗歌并非难事。难的是：为什么这么编排？笔者组织学生充分讨论，最终发现：根据主题编排，让我们对主题的理解更全面、更深入；根据作者编排，帮助我们了解每位作家的诗歌特点、写作风格；根据国籍编排，可以感受中外诗歌的异同……总之，诗歌的分类编排最忌盲目、随意，应依据编者的审美倾向、编制意图等加以编排。再比如，学生创作的诗歌质量良莠不齐，同样需要通过小组通力合作，精选出节奏鲜明、情感真挚、想象丰富的优秀诗歌放进诗集中。笔者这样组织学生讨论：每位组员选择自己最得意的诗，与同伴交流：（1）组长组织，组员一一朗读自己写的诗歌。（2）小组推选出一首最美诗歌，想一想：这首诗美在哪里？如果修改，该怎样修改呢？（3）全班汇报：先由小作者读诗歌，说说为什么写这首诗；其余组员分别谈这首诗美在哪里；最后谈修改建议。

四、学科融通叩诗门，让综合性学习更开放

诗歌兼具语言之魂、音乐之韵和书画之意，天然拥有学科融通性。开展诗歌综合性学习时，我们完全可以将音乐、美术甚至是信息学科请进我们的教室，来一场跨学科的盛宴。办诗歌朗诵会，启发学生依据诗歌的节奏和情感，选择相应的背景音乐。背景乐是否合适，直接表明学生是否准确把握了诗歌特点、理解了诗歌内涵。除了纸质诗集，学生也可以运用信息课堂学到的技能，设计电子诗集，方便及时翻阅，也利于永久保存。当然还可以与美术相结合。例如，《爸爸的鼾声》是学生摘抄的一首诗:爸爸的鼾声/就像是山上的小火车/它使我想起/美丽的森林/爸爸的鼾声/总是断断续续的/使我担心火车会出了轨/咦/爸爸的鼾声停了/是不是火车到站了。全班交流时，笔者从这首诗中看见了鲜活的人物、鲜活的场景。于是，有了下面的师生对话：

师：如果请你为这首诗画一幅插图，你准备画些什么？

生1：我会画一个躺着睡着的爸爸，鼻子里还呼出一列小火车。

生2：在插画的右上角我想画一片茂密的森林。

师：除了爸爸，你还会画些什么？

生3：我会画一个孩子，他躲在一旁偷偷地看爸爸睡觉，听爸爸的鼾声。

生4：我会把孩子的脸画得夸张一些，画出他很想笑却又不敢笑出声的样子。

师：表扬同学们！不仅看到了孩子，还看到了他的表情、他的姿势。如果我们将这样一幅插图画在诗集中，那该多有意思啊！

需要说明的是，语文综合性学习首先姓“语”，其次姓“综”。它在坚守语文之根的同时，向所有学科打开，在学科融通中综合运用多学科知识，不为其他学科耕田，只为做好“语文”的事情，生产“语文”的成果，提升“语文”的素养。